Fédération suisse pour la formation continue FSEA

La dernière livraison 2011 d’Education Permanente est consacrée au thème de la santé avec deux points forts : d’une part la formation continue du personnel soignant, d’autre part l’éducation à la santé, notamment aussi celle des patient/e/s.

Qui tire profit de la formation continue ? A qui la formation continue profite-t-elle ? A la personne, à l’employeur, à la société ?

Le numéro du 60e anniversaire de la FSEA illustre les diverses tendances potentielles de la formation continue avec un regard porté avant tout sur l’avenir. De nombreuses études internationales mettent en évidence les tendances lourdes de la formation des adultes. En Suisse cependant, les publications abordant ce domaine sont relativement rares en dépit des multiples discussions que cette dynamique suscite. La rédaction d’EP, en collaboration avec la FSEA, a souhaité mettre en exergue certaines de ces tendances évolutives et a sollicité pour ce faire un certain nombre d’experts qui ont abordé.

La formation continue et la politique de la formation continue font souvent appel à des arguments internationaux. Le présent numéro de la revue d’EP aborde la dimension de l’international au sein de la formation continue.

Le facteur temps est un aspect incontournable pour l’ensemble des activités de formation continue, qu’il s’agisse de planifier un cours dans une plage temps bien définie ou de définir le déroulement des diverses séquences de formation. Les formateurs d’adultes sont pour ainsi dire des artisans du temps, du temps ponctué par l’horloge qui induit la gestion et la planification temporelle, de la temporalité et de la durée nécessaires pour toute formation continue, pour tout processus d’apprentissage et de changement.

Quelle est, quelle pourrait être la valeur d’un droit à la formation continue ? Cette question fondamentale figure au centre du prochain numéro d’EP qui aborde également l’historique du droit à la formation et son transfert dans le domaine de la formation continue. EP 2010-3 présente également des situations qui connaissent déjà une demande effective de reconnaissance d’un droit à la formation continue. Et finalement, l’aspect didactique de cette thématique est également évoqué. Formation continue, obligation versus décision personnelle – défi pour le formateur et la formatrice d’adultes.

L’expression « Formation orientée compétences » est aujourd’hui d’un usage courant. Mais sait-on avec précision ce que l’on entend par
« compétence » ? Les confusions sont fréquentes et nombreuses entre compétences et objectifs de formation. Des inadéquations persistent également entre nouvelle formulation d’un plan de formation et outils d’évaluation in-adaptés. Le prochain numéro d’EP entend clarifier le débat, proposer une définition opérationnelle de la compétence et répondre aux questions que se posent de nombreuses institutions en la matière. Il présentera également quelques démarches exemplaires de 
« Formation orientée compétences ».

Le numéro 2010/1 d’EP a pour thème la relation entre formation et culture. Il aborde des questions fondamentales, parfois controversées, concernant la médiation de la culture et s’interroge sur les aspects didactiques et culturels de la relation à la culture.

Les points forts du présent numéro d’Education Permanente traitent des différents aspects de la formation des personnes souffrant d’un handicap ; cette dernière doit leur permettre d’accéder à l’autonomie et à l’autodétermination. Il ne s’agit pas, comme le souligne Daniel Oberholzer dans son article introductif, de « normaliser » la personne, mais bien son environnement de vie afin de créer les conditions requises pour ladite personne handicapée en vue d’une participation large à la vie sociale.

La revue Education Permanente 2009/3 aborde en priorité le thème de la formation continue des formateurs et formatrices d’adultes : quelle place occupe-t-elle au sein de l’activité professionnelle de ces derniers ? Quelle est son importance pour les formateurs et formatrices d’adultes ? Quelles sont les raisons qui conduisent à supprimer des offres de formation faute d’un nombre suffisant de participant/e/s ? Les formateurs et formatrices d’adultes ont à cœur de se perfectionner et ils le font par des voies fort diverses, souvent de manière informelle. La littérature spécialisée joue en la matière un rôle important, mais également le partage d’expériences et l’apport des participant/e/s.

Les images jouent un rôle particulier dans la formation des adultes : il en est fait souvent usage pour concrétiser un exposé ou illustrer un texte. Un extrait vidéo, un panneau explicatif jouent des rôles similaires. Mais comment l’utilisation de l’image peut-elle favoriser de manière persistante des processus d’apprentissage ? Peter Tremp, responsable de l’unité de didactique universitaire de l’Université de Zurich, aborde cette thématique dans l’article introductif consacré à l’utilisation didactique de l’image.

Comment les participants lisent-ils les images et quels messages décodent-ils ? Comment éduquer aux médias aujourd’hui ? Qu’apporte l’usage de la vidéo dans le cadre de la formation des enseignants et des formateurs d’adultes ? Quelle est l’image des technologies de l’image ? Ce deuxième numéro d’Education Permanente aborde ces sujets et donnent la parole à des praticiens de la formation et des images.

La formation des parents fait partie de la formation des adultes et sa nécessité n’est pas contestée. Les défis auxquels elle estconfrontée découlent de la composition des publics cibles, des personnes intéressées ou des adultes qu’il est difficile desensibiliser, par exemple les hommes, les adultes sans intérêt pour la formation continue, les migrant/e/s. Le prochain numéro d’EP a pour intention de mettre en exergue la dimension de la politique familiale de la formation des parents et lequestionnement portera notamment sur la nécessité d’une telle formation, sur les disponibilités et les compétences des parentsactuels à l’assumer. Quelques démarches concrètes serviront d’exemples

Formation continue et stratégie des entreprises sont étroitement liées. Le prochain numéro d’EP donnera la parole aussi bien àdes responsables de formation continue au sein d’entreprises qu’à des chercheurs afin d’éclairer différentes stratégies deformation continue. Approche des stratégies des entreprises d’une part, expériences décisives également des collaboratrices etdes collaborateurs dans ce domaine. Les relations entre formation continue des entreprises et marché, clients, efficacité ettransfert feront l’objet de diverses approches.

Le prochain numéro d’EP sera consacré à un thème majeur de la formation des adultes. La formation des adultes peut-ellecontribuer, assurer l’intégration des adultes peu qualifiés ? Et quelle(s) formation(s) ? Pour quels adultes ? Pour quelleintégration ? Et par quelles voies ?
EP abordera cette vaste problématique en donnant la parole à de nombreux professionnels qui mènent actuellement desprojets dans ce domaine ou qui ont participé à la réalisation de dispositifs variés de formation en Suisse ou sur le planeuropéen.

Autrefois, voyage classique de formation qui menait le plus souvent en Italie : découverte des racines antiques, expérienceféconde de la diversité, approche d’autres cultures et d’autres moeurs, nouveaux horizons. Et aujourd’hui, les voyages sont-ilsencore source de formation en ces temps de mobilité, de globalisation et de rythme de vie trépidant ? Les semestres passés àl’étranger, les séjours linguistiques ou les congés de formation dans d’autres lieux sont-ils garants d’un élargissement personnelaugmentant les compétences personnelles et professionnelles ? Et où mènent les voyages que l’ont fait dans sa tête ?

Le concept de réseau est depuis une dizaine d’années largement utilisé. EP a pour intention de s’interroger sur sa définition etson potentiel, d’examiner également de manière critique l’historique de son apparition. L’essentiel de la prochaine livraison d’EPsera cependant consacré à la présentation de plusieurs projets concrets mettant en évidence la signification et la plus-valuequ’apporte la mise en place de réseaux pour la formation continue. Et l’un des exemples à cet égard est le Festival de laformation 08 que la FSEA va lancer sous le slogan «en savoir plus»

La mobilité est devenue un thème important de la formation continue par la globalisation et les mutations technologiques. Leprochain numéro entend cerner les modalités d’un apprentissage mobile et examiner les incidences de celui-ci sur la formationcontinue ; il souhaite aussi mettre en évidence des aspects de ce statut de nomade apprenant. Dans ce domaine, ce sont enparticulier les conséquences de la mobilité qui jouent un rôle important sur le processus d’apprentissage. L’enjeu concerneainsi les modifications de la compréhension de l’apprentissage et de la conception de la formation propres à ce nouveau typed’apprenant.

Notre revue fête son 40e anniversaire. Depuis 40 ans, EP suit et illustre les développements et les tendances du paysage de laformation continue en Suisse, propose des stratégies afin de promouvoir la formation des adultes, recense également lestravaux de recherche et la littérature consacrés au life long learning. Le regard d’EP porte également au-delà des frontières etcela presque dès les premiers numéros. La livraison EP 2007-3 mettra en évidence les étapes successives et l’évolution de larevue, s’interrogera sur la nécessité et la pérennité d’une revue de cette nature au sein du nouveau monde médiatique etprésentera de façon détaillée les projets de recherche actuels touchant la formation continue.

Le prochain numéro a pour thème la présentation de projets et de collaborations par-delà les frontières aussi bien cantonalesque nationales. Avec quels partenaires et dans quels domaines les cantons frontières du Tessin, de Bâle, de Genève et larégion du lac de Constance collaborent-ils ?
Par quelles voies cette collaboration transfrontalière s’est-elle établie ? Quelles peuvent être à l’avenir les chances et les succèsde ces collaborations et quelles pourraient être leurs limites ? Des personnes expérimentées et impliquées dans des projetsInterregio répondront à ces questions dans le prochain numéro d’EP.

Où les adultes apprennent-ils ? Dans un centre de formation, un hôtel résidentiel, dans leur entreprise, à la maison, dans letrain, lors de leurs déplacements ? Existe-t-il un aménagement idéal des lieux de formation pour adultes, voire une architecturequi favorise l’apprentissage ? Cette interrogation conduit également à un coup d’oeil rétrospectif : l’un des thèmes du premiernuméro de la revue EP en 2007 traitera de l’évolution et de la transformation des établissements de formation. Un autre seraconsacré à ces espaces de formation dans lesquels il est loisible d’entrer à toute heure :les blogs.

Les formatrices et formateurs indépendant(e)s sont de plus en plus nombreux. Quel est leur profil professionnel, quelles sontleurs compétences ? Quelles sont les caractéristiques de ce statut et comment l’acquiert-on ? Quels sont les motifs qui yconduisent et quels sont les problèmes et les défis de la vie quotidienne de l’indépendant(e) ? Le numéro 2006/4 abordera cessujets, notamment le problème de la recherche de mandats, le lobbying personnel, la création d’un réseau ainsi que lesquestions touchant les assurances sociales, les honoraires, les tarifs et les contrats. Et aussi la question de la formationcontinue.

Que se passe-t-il au sein de la politique de la formation continue ? Quelles sont les tendances actuelles de son évolution et lesprojets en cours ? Quel a été le rôle de la FSEA en la matière ? Lequel joue-t-elle aujourd’hui ? Existe-t-il un lobby en faveur dela formation continue et comment fonctionne-t-il ? Quel est le rôle des cantons dans ce domaine et quels sont les projets d’oreset déjà réalisés ? Que signifie la professionnalisation de la formation continue ? Quel est le rôle de la formation continue au seinde l’Union européenne et quelles en sont les conséquences pour la Suisse ? Voilà quelques thèmes qui figureront dans leprochain numéro d’Education Permanente.

Voici une question aussi générale que simple. Des ébauches de réponses sont recherchées au pointde rencontre entre la pédagogie pour adultes et la psychologie de l’étude. En effet, ces disciplines placent l’individu au premierplan, avec sa manière d’apprendre, ses difficultés institutionnelles et sociales. Des mots clés comme «apprendre», «formation»,«mémoire», «cognition», proposent un éventail de perspectives et de possibilités de discussions pour le prochain numéro deEducation Permanente sur la question de comment les adultes s’y prennent pour apprendre.

Dans les Universités, les Hautes écoles spécialisées et les Hautes écoles pédagogiques est apparue ces dernières années uneoffre de formation continue extrêmement diversifiée. Tandis que nous examinons le paysage complexe et hétérogène de laformation continue scientifique, les spécificités structurelles du paysage des écoles spécialisées sont thématisées et desquestions sont soulevées. Des réflexions stratégiques du point de vue des participants ou des Hautes écoles sont discutées.Des articles conceptuels et des récits relatant l’expérience donnent une idée de la situation dans diverses Hautes écoles type.

Un habitant de la Suisse sur cinq a ses origines à l’étranger. Si cette population prend racine chez nous, l’intégration sepassera-t-elle bien après une immigration volontaire ou involontaire? Non, car s’intégrer, c’est davantage que simplements’adapter à un nouvel environnement. Cette situation nouvelle pose en effet la question des identités, non seulement celle desmigrants, mais également celles des Suisses. Comme le montrent de nombreux exemples dans ce numéro de EP, l’intégrationest toujours un processus réciproque. Les auteurs présentent ce vaste champ de l’intégration : la compréhension interculturelle,les prestations du système de santé pour les migrants, l’image perçue de l’étranger en tant que miroir de soi ou le travailconsidérable que représente l’apprentissage par les migrants des nouvelles technologies de l’information et de lacommunication. Les auteurs proposent non seulement des exemples pratiques et des réflexions théoriques à ce sujet, mais ilssoulèvent également des questions sur le rôle et l’action de la Confédération, des cantons et des communes pour l’intégrationdes migrants adultes. Quelles prestations et structures de formation continue offrent-ils?

Une formation limitée peut créer un risque accru de pauvreté. Une étude de Caritas montre que le chemin menant à laformation et à l’aisance matérielle se dessine très tôt dans les biographies individuelles. La Suisse occupe les derniers rangs dela mobilité sociale en Europe et bien des questions se posent au sujet du cercle vicieux d’une formation insuffisante et de lapauvreté. Le système suisse de formation a-t-il échoué sur le plan sociopolitique? Pourquoi faudrait-il investir pour lespersonnes peu qualifiées? Quelle est la valeur ajoutée de la formation? Et quelles sont les perspectives de vie pour quelqu’unqui est menacé d’exclusion ?
Ce numéro de EP présente diverses expériences et études sur ces sujets: quel est réellement le rapport entre formation etpauvreté ? La formation continue peut-elle empêcher la pauvreté? Les auteurs parviennent à des conclusions diverses, mais ilss’accordent sur un point: la formation à elle seule n’est pas en mesure d’éradiquer la pauvreté, mais elle peut élargir la margede manoeuvre individuelle et ainsi tout de même briser le cercle vicieux de la formation insuffisante et de la pauvreté.

Ce numéro de EP analyse la situation actuelle de la formation continue dans le domaine de la formation générale et culturellealors que les réductions budgétaires sont omniprésentes et que la formation continue est de plus en plus jugée sous l’angle deson utilité pour l’économie. La discussion au niveau politique mène à penser que la formation continue générale et culturelleperd du terrain et risque de disparaître petit à petit. Mais est-ce bien sûr? L’avis des auteurs est nuancé: la formation continuegénérale et culturelle souffre de la virulence des coupes budgétaires, mais on ne peut pas parler da sa disparition. Au contraire,on n’en a jamais eu autant besoin qu’aujourd’hui, car les compétences culturelles représentent aussi des compétences pourfaçonner l’avenir. D’autres vont plus loin et affirment que non seulement la culture est indispensable, mais qu’elle estimmortelle. Qu’elle soit encouragée ou non, la culture demeure. C’est ce que pense Christoph Reichenau, qui plaide par ailleursen faveur de la promotion culturelle, un domaine pour lequel il s’engage depuis de nombreuses années.

Avec ce numéro d'EP, nous souhaitons jeter un pont (modeste) pour encourager le dialogue entre la recherche et la pratique.Le programme de recherche national PNR 43 a analysé de nombreuses questions autour du thème «Formation et emploi», etfort heureusement, la formation continue aussi en fait partie. La rédaction de EP a invité des auteur-e-s à examiner les résultatsdu PNR 43 à la loupe, et à les commenter du point de vue de la pratique et de la politique.En Suisse, un manque pressant en matière de travaux de recherche et de données statistiques sur le thème de la formationcontinue se fait encore sentir. Bien qu'il soit réjouissant que le PNR 43 ait pu avoir lieu, la réalisation de projets ici et là ne suffitpas. Il faut espérer que la recherche en matière de formation continue trouve enfin sa place en Suisse aussi et qu'elle puissecontribuer à couvrir en permanence des questions de société.

Le marché de la formation continue évolue. Celui qui désire suivre une formation peut choisir parmi 2 à 3000 prestataires, dont85% sont privés et le choix de l'offre est énorme! Qui sont ces prestataires, quelle image ont-ils d'eux-mêmes? Dans cenuméro, vous trouverez quelques autoportraits, des chiffres, des faits, des souhaits et des intentions.

Edutainment, la combinaison issue de I'anglais «education» et «entertainment», allie la formation au divertissement. Apprendredemande un effort; or si le temps consacré à I'apprentissage est aussi un moment agréable, alors les éléments se fixentbeaucoup plus aisément dans les esprits! Le divertissement, reconnu comme une entité à part entière, est combiné àl'apprentissage pour permettre de mieux atteindre les objectifs fixés. Prendre plaisir, s'amuser, être dans I'attente, se réjouir,apprécier, se passionner, se sentir bien, être heureux, vouloir vivre! Conjuguer aimer et apprendre, jouer, se développer, ne passouffrir, s' oublier, se détacher, maîtriser...

La notion de qualification, validée par un diplôme et valorisée autrefois, cède la place à la notion plus actuelle, plus complète,de compétence. Le système de la formation modulaire, qui vient soutenir cette valeur moderne, permet d'acquérir desconnaissances de manière échelonnée et plus souple. Il est bien adapté aux personnes en recherche d'emploi et à celles quisouhaitent se recycler. Aujourd'hui, les individus qui possèdent la compétence mais non la qualification, ont la possibilité defaire reconnaître et valider les acquis obtenus de manière non formelle.

Le nombre des personnes âgées est toujours plus élevé. Dans cette société en mutation, les collaborateurs de plus de 50 anssont considérés comme des aînés. Ce numéro présente la problématique du travail et de la formation pour de ces personnes,qui se sentent encore jeunes il est vrai, mais ne sont ni jeunes, ni vieilles. Il montre les changements opérés ou projetés dans lemonde du travail. La formation continue permet de réaliser de nouveaux projets et de mieux appréhender I’étape suivante. Ellepermet de mieux vivre le 3ème âge, un temps qui autrefois signalait la fin, mais qui est ressenti parfois aujourd'hui comme lemoment où la vraie vie commence.